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          戶外改造,改出運動自主性

          作者:裘海燕 發布時間:2021.11.28
          中國教育報
          戶外改造,改出運動自主性

          浙江省嵊州市紅旗幼教集團的孩子們在草地上開展野戰游戲。馬玲 攝

          戶外改造,改出運動自主性

          浙江省嵊州市紅旗幼教集團的孩子們在“兔子坡”上滑滑梯。雷梓言 攝

          幼兒期是人的基礎運動能力形成和發展的關鍵時期。幼兒園戶外運動是促進幼兒運動能力發展的重要途徑,向來備受重視。我園體育特色突出,多年來致力于高質量幼兒戶外運動的探索和實施。

          研究初期,我們經歷了一段困惑期。

          混齡戶外鍛煉時,教師利用現有的戶外自然環境,把操場、草地、斜坡等隔成一個個相對獨立的運動區域,中大班約180名幼兒在操場的任一區域,自己選材、自由結伴、自主運動?;顒娱_展得很熱鬧,但我們發現:將運動區域進行功能劃分限制了幼兒運動游戲開展;運動材料數量不夠多,導致幼兒不能充分開展探索和運動;原有場地、固定大型玩具,如斜坡、拱籠等玩法太少;教師在運動分享會中的指導與跟進欠專業。因此,孩子在活動中看似自主,實則被限制了。

          如何解決這些問題?從真正有利于發展幼兒運動能力的角度出發,我們最終決定從環境、材料、教師指導三方面進行優化。

          基于幼兒興趣與需要, 重新改造環境

          我們打破以往按功能劃分區域的做法,以材料特征或場地特征對戶外運動場地命名,例如操場西區、操場東區、草坪區、斜坡區等,避免因區域功能命名造成對幼兒運動內容與形式的限制,幼兒可以自主在任何場地玩任何游戲。

          當操場、草地不再是“野戰區”“斜坡滾動區”,開闊的環境和低結構的材料充分激發了幼兒的好奇心,他們在自然環境中自由運動、自由游戲、自由體驗,不斷探索、發現、假設、驗證。當以梯子、長板、木箱、墊子、滾筒為主要材料的塑膠場地不再以“運動場”命名后,兒童的游戲也不再局限于體能運動。他們或鉆爬、滾跳,或設計并搭建作品,盡享游戲的快樂。

          以前在草地斜坡滾動區,幼兒一般是用球在斜坡上進行滾動游戲,或鉆進滾筒里進行滾動游戲,或臥在滑板車上從斜坡上快速沖下,在此發生的多是關于滾動的運動。為充分開發斜坡優勢,我們在斜坡上打樁,與草地上的大樹連接,安裝了一條簡易索道。幼兒可以在索道上選擇適合自身挑戰難度的方式滑行。有了新挑戰與新運動游戲,草地斜坡再次成為高人氣區域。

          我們對戶外運動的環境改變和創設,是從幼兒的興趣與需要出發的。有準備的、豐富的、開放的戶外環境滿足了幼兒的運動興趣和需要,讓幼兒運動不再局限于單一的動作鍛煉,創生了更豐富的運動游戲。

          補充并改進材料,方便幼兒創生游戲

          在戶外活動開展過程中,我們逐漸意識到材料不足,一定程度上限制了幼兒的活動。于是,教師組隊進行整理和統計園內現有的運動材料,并梳理出適合幼兒年齡特點和運動需求的新材料。隨后,我們又購買了不同規格的長條木板、滾筒、平板車、箱子、游戲墊,以及各種規格的積木、建構木板、人字梯、滑板車等材料,以充實原有運動器械。

          與此同時,我們還優化原有材料,進行運動功能再開發。一些固定而不能移動且功能限定的設施,限制了幼兒運動的多樣性及運動水平的發展。我們意識到,應盡量投放大量可移動、可自行組合的材料來滿足幼兒運動需要。經過統籌,我們對占地面積大且玩法固定的兩個大型玩具進行拆除和改變。比如,草地一角的一個大型玩具,我們拆下梯子、滑梯等部件,供幼兒在其他運動中進行重組,再次發揮新功能。例如,長長的拱籠,適合進行鉆爬運動,我們嘗試在拱籠上開口,幼兒組合梯子、木板等,升級運動挑戰。

          另外,在戶外活動中,以前對材料的使用是受限制的,如墊子一般只支持運動中幼兒自我保護的需求,或者作爬行鍛煉使用?,F在,幼兒利用材質、厚薄、大小、長短不同的墊子,玩出了新花樣。比如,與皮球組合變成按摩床,進行跳躍和平衡運動。當墊子不只是墊子,即當教師消除了對材料玩法的限制,幼兒對材料的創造性使用就會層出不窮。

          豐富、充足的低結構材料,既能單獨為幼兒運動服務,又能與其他器械組合運用,為幼兒運動游戲的創生提供了材料支持,也為延續幼兒的運動興趣提供了幫助。

          多種觀察方式并行,提升教師支持力

          為了讓教師對幼兒的觀察及時跟上,我們通過理論學習、實踐操作、教研反思,提升教師在運動后分享評價環節中的指導與跟進能力,讓教師重新認識與思考材料在幼兒運動中的作用。怎樣觀察幼兒的運動行為,怎樣讀懂幼兒行為背后的思想,怎樣尋找幼兒在該運動中的最近發展區,成了教師最關注的話題。

          教師通過觀察幼兒運動情況,能捕捉到有利于幼兒深度學習的價值點。我們從定區域、定個人或小組跟蹤、定材料三方面引導教師觀察幼兒游戲。

          定區域觀察:用視頻或照片記錄運動區中發生的運動類型、創生的新玩法、使用的材料以及不同幼兒有什么運動游戲偏好等。定個人或小組跟蹤觀察:選擇固定的個體或游戲小組作為觀察對象,進行連續性跟蹤觀察。教師能夠在觀察一個或一組幼兒持續運動的過程中,了解他們是如何發現問題、解決問題、獲得經驗,以及如何調整游戲難度的。定材料觀察:教師有針對性地觀察幼兒如何使用某種材料、設施,并以此開展運動的情況。教師可以觀察同種材料的不同玩法,也可以觀察不同材料的同種玩法,在觀察記錄過程中,教師會發現幼兒使用游戲材料的創造力和想象力,會對幼兒的游戲表現產生新的理解。

          運動結束后,教師組織幼兒開展運動繪畫記錄活動,對當日的運動故事以圖文結合的形式進行記錄。教師引導幼兒記錄自己的運動過程,耐心傾聽幼兒所表征的故事,一詞一句記錄完整。實施一段時間后,教師發現幼兒的記錄開始從粗淺到深入。記錄促使幼兒不斷豐富運動游戲情節,步入深度學習。

          最后,教師組織幼兒開展運動故事分享,以運動繪畫記錄、影像回放、討論交流等方式進行。教師利用觀察拍攝的游戲照片、視頻,組織幼兒進行個別、小組或班級交流互動。通過分享交流,教師把幼兒在游戲中發現的問題放大,引導幼兒積極互動,找出問題的關鍵點,并找到解決方法。在與同伴的交流與探討中,幼兒一起思考,不斷發現問題,厘清問題產生的原因,并找到解決方法,持續開展運動游戲。

          幼兒園戶外活動探索優化過程中,我們緊緊追隨幼兒的興趣與需求,跟著幼兒的節奏支持其發展。環境與材料的改變,使運動越來越貼近幼兒的發展水平,幼兒可以自由操作材料、自由結伴活動、自發交往合作,達到了“樂”與“能”的平衡。教師在思想和行為上也有了改變,在觀察幼兒運動、適當進行調整和跟進、運動評價等方面都有了專業提升。

          (作者系浙江省嵊州市紅旗幼教集團總園長)

          《中國教育報》2021年11月28日第2版 

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