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          弘揚陳鶴琴思想 播撒“活教育”種子

          作者:虞永平 發布時間:2021.10.24
          中國教育報
          弘揚陳鶴琴思想 播撒“活教育”種子

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          弘揚陳鶴琴思想 播撒“活教育”種子

          辦園初期孩子們活動的情景

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          弘揚陳鶴琴思想 播撒“活教育”種子

          本版圖片均為資料圖片。南京市鼓樓幼兒園供圖

          陳鶴琴是中國現代幼兒教育和兒童心理學的重要奠基人,中國現代學前師范教育的重要開拓者。1923年,陳鶴琴創辦了南京鼓樓幼稚園,這是現代中國學前教育的實驗基地。

          就是在這里,誕生了在中國幼教史上具有重要影響的單元課程,也為“活教育”思想的形成積累了實踐依據。就是在這里,形成了專家和教師共同協作構建和實施幼兒園課程的實踐模式。就是在這里,陳鶴琴及其團隊提出了一系列教育主張,開創了中國現代幼兒教育的新篇章。

          鼓幼是具有世界眼光的。鼓幼的教育實踐借鑒了世界先進的學前教育理念和實踐。陳鶴琴系統梳理和深入分析了西方學前教育發展的基本歷程和趨勢,借鑒了當時教育領域的一些先進思想,系統構建了鼓幼教育實踐的基本路線。尤其是把兒童心理學理論運用于幼兒園的課程實踐,指導幼兒園的課程建設。

          鼓幼是注重中國現實的。鼓幼與當時教育領域存在的“外國病”不同,陳鶴琴堅持立足中國的現實,研究中國社會和文化,強調從大自然、大社會中尋找教育內容。他關注兒童的現實生活,認為教育是為了兒童的,應該關注兒童的需要和興趣,兒童的生活是幼兒園課程的基礎,注重培養具有現代意識的中國人。

          鼓幼是堅持科學方向的。陳鶴琴在這里開展了以“試驗”為基礎的科學的幼兒教育研究,采用近似于行動研究的方法論,利用教育現場展開研究。他提出幼兒教育“必須經過比較普遍的、比較長久的試驗”。這是陳鶴琴教育思想和實踐同以往舊教育的分水嶺。正是通過科學的兒童觀和教育觀指導下的實踐,與在實踐過程中的發現和反思,幼兒教育才逐步走上健康發展的科學軌道。

          鼓幼是堅持兒童為本的?!拔逅倪\動”前后,以陳鶴琴為代表的留美學子的回國,為我國兒童心理學的發展奠定了知識論和方法論的基礎,直接推動了中國化的、以中國兒童為對象的兒童心理學的產生。陳鶴琴認為兒童不同于成人,不同于洋人,也不同于古人。這充分說明了陳鶴琴對兒童認識的現代性、實證性和社會文化性。這與陳鶴琴的活教育目標“做人、做中國人、做現代中國人”的邏輯一脈相承。陳鶴琴在鼓幼的實踐堅持以兒童為本,深入理解兒童,一切為了兒童,實施真正適宜于兒童的教育。

          鼓幼是注重繼承和超越的。鼓幼幾代園長和教師一直為繼承和弘揚陳鶴琴教育思想而不懈努力。他們研究和實踐陳鶴琴教育思想,將其作為幼兒園不斷前行的支撐和動力,不斷總結實踐研究成果,并在新的歷史條件下開展創造性的實踐探索。他們在學習和實踐陳鶴琴教育思想的同時,不斷接納相關的新理論、新思想,豐富陳鶴琴教育思想的內涵,通過培訓、協作及研究等方式,將陳鶴琴教育思想在全國傳播和推廣,取得了顯著成效,無愧為陳鶴琴教育思想的實驗中心和傳播中心。

          (作者系南京師范大學教授)

          《中國教育報》2021年10月24日第1版 

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