1. <table id="00mca"><strike id="00mca"><b id="00mca"></b></strike></table>

    2. <track id="00mca"><del id="00mca"></del></track>

    3. <pre id="00mca"></pre>
      <p id="00mca"></p>
        1. | 退出
          局長專欄

          抓“關鍵少數”促“絕大多數”

          作者:黃江輝 福建省漳州市教育局局長 發布時間:2021.10.20
          中國教師報

          “一切工作校長抓,一切工作抓校長”。一方面,校長是學校教育教學工作的第一責任人,身系全校師生與家庭對高質量教育的訴求;另一方面,校長聯結著學校與上級部門,決定著能否全面貫徹、落實上級政策和上級部門對學校的要求?;谶@樣的思考,福建省漳州市提出“品牌學?!ぷ吭叫iL”培養工程,于2019年遴選30位在職校長作為第一期學員,通過三年一周期的培養,使校長真正成為“校之靈魂、教之引領、師者之師、學生楷?!?。

          既然做,就要針對“痛點”問題。因此,漳州市要求培訓項目組首先從測評漳州的教育發展現狀入手,從數據剖析制約漳州教育高質量發展的瓶頸,并在實施過程中根據數據設計培養體系,確保宏觀上有目標,通過培訓指引學員在微觀上實現改進和提升。為了杜絕傳統培訓中“聽聽感動,想想激動,回去不動”的弊端,還要求項目組在課程內容和培養形式上進行創新,針對不同區縣、不同層次的學員特點以及學校所處發展階段精心設計,以解決理論知識與實際行動轉化率低等問題,真正實現讓30位校長“帶著問題學習”。課程內容設計突出了三大特點:

          一是針對性。項目啟動伊始,專業數據測評團隊對各縣區及項目所屬學校進行了深入的學情調研,了解大家當前工作中困擾的問題、個人與學校發展需求等。學情調研目的是了解學員最近發展區,幫助項目組為學員匹配合適的課程層次、專家導師、核心課程等。

          二是結構性。傳統培訓往往采用“拼班湊課”的模式,漳州市則針對不同層次、不同培養目標的學員設計了與之匹配、貫穿始終的“知識地圖”;在“知識地圖”的每一個節點上,都有相關核心課程進行匹配;課程間也有嚴謹的邏輯結構,從而最大程度幫助學員建立完整的知識結構。

          三是多元化。緊緊圍繞“知識地圖”,市教育局匹配了其他領域的課程,包括領導力、文化跨界等課程。這樣的設計鼓勵學員“跳出學??磳W?!薄疤鼋逃劷逃?,在拓展認知邊界的同時也培養了思維深度。

          為提高培訓實效,漳州市“品牌學?!ぷ吭叫iL”培養工程包括集中研修、名校參訪、跟崗研修、入校指導等若干模塊,在培養形式上充分指向學習成果與實際行動。

          在集中研修模塊中,采用“小組式”“引導式”和“行動式”授課模式。先將學員分為若干學習小組,讓他們合作、碰撞、鏈接;項目組再委派專業引導師,采用多種引導技術幫助學員解構學習內容,關聯過往經歷與經驗,建構自己的知識、技能和能力體系;最后,引導師還帶領學員生成針對學習內容返回本校本崗后的行動計劃,并在學員日常工作實踐中進行指導。

          在名校參訪模塊中,項目組根據每次不同的學習專題,選取在這一領域具有代表性的若干所學校,由引導師帶領學員和參訪學校校長、分管副校長與中層干部、教師全方位多層次交流,將學校在不同領域的理論、做法和實操詳細剖析,梳理學校觀察與學習成果并融入以后的行動計劃中。

          在跟崗研修模塊中,為了讓學員更好領會引導師的意圖,第一年的跟崗研修學校統一為引導師所在學校。跟崗前,引導師會幫助學員梳理學習需求,教授學員相應的學習與觀察工具,并匹配學校學習資源;跟崗期間,引導師要求學員每天上傳學習作業與反思;跟崗后,引導師引導學員以不同視角觀察、思考,進一步完善返回本校實踐的行動計劃。

          在入校指導模塊中,項目組為每個小組委派專業指導師,幫助學員梳理學校發展存在的問題,并根據問題設計結構化的指導流程,包括學校觀察、學校教學教研指導、校長個人指導等,提升校長所在學校辦學治校水平。

          《中國教師報》2021年10月20日第15版 

          最新文章
          相關文章
          欧美亚洲色欲色一欲WWW