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          關于統編小學語文教科書低年段教學的若干建議

          作者:陳先云 發布時間:2021.11.19
          中國教育新聞網-《中國民族教育》雜志

          統編義務教育語文教科書分四個學段:第一至第三學段為小學階段,第四學段為初中階段。第一學段(一、二年級)每冊編排8個單元,每個單元一般包括識字課、課文及思考練習題和語文園地。一年級上冊與其他三冊略有不同,增加了入學教育、漢語拼音兩部分內容。

          重視發揮漢語拼音的“拐棍”作用

          漢語拼音的作用主要表現在幫助識字、幫助閱讀、幫助學習普通話三個方面。在低年段,拼音的這三個功能起到了幫助學生學好語文的“拐棍”作用。

          充分用好情境圖幫助學生建立字母音與形之間的聯系。教學發音,可以利用“看圖”“示范”“演示”等直觀教學手段,讓學生觀察、模仿,掌握要領,形成技能。圖能示形,教材內的情境圖,提示了拼音字母的音或形,可以利用插圖幫助記憶,建立字母音與形之間的聯系。

          編兒歌、順口溜是拼音教學中最實用的方法之一。教學時引導學生結合情境圖內容編兒歌、順口溜,如“小ü 見大y,脫帽行個禮,去掉兩點還讀ü”。也可以借助生活中的常見事物,如“桃”含有復韻母ao,幫助學生建立字母音與形之間的聯系。每幅情境圖都包含著一個故事,教學時應引導學生觀察圖畫,看圖說話,從中引出本課要學的字母和音節,將發展觀察能力、口頭表達能力與學習拼音有機地整合在一起。

          堅持在語言環境中學習拼音。教科書呈現的都是經過精心選擇、與兒童口語聯系密切的生活常用音節。在教學時可以讓學生用帶調音節說說詞語或句子,加強拼音與日常生活用語、與學生實際生活的聯系,促進口頭語言的發展。同時,重視利用學生已經認識的漢字音節學習拼音,將學習拼音、學習普通話、積累詞語、發展語言和認識事物有機地結合起來。

          例如,教學拼音第10課,聲母與帶調的韻母ao、ou、iu拼讀,可以利用識字單元中學會的“口、手、鳥、六、九”等熟字,幫助學生練習拼讀。通過出示生字—生字注音—嘗試拼讀這幾個教學步驟,引導學生體會音節拼讀的過程。其他音節也可以讓學生先圈畫復韻母,然后把聲母和復韻母放在一起拼讀。比如,教學生字“小”,可鼓勵學生說生活中有哪些“小”的事物,再將學過的字組成詞語讓學生認讀,如“小鳥、小手、小妹妹”,還可以讓學生試著說一說簡單的句子,如“樹上有一只小鳥”,通過在不同語境中復現,鞏固記憶字形,積累詞句,發展語言。

          把握好拼音部分識字、兒歌教學的目標要求。拼音部分要求認識的字,只要求認識(即能讀正確,結合語言環境大致了解意思)不要求書寫。教學時不需要做字形分析,應鼓勵學生整體識記。

          例如,教學拼音第13課后鼻韻母“ang eng ing ong”中的兒歌《過馬路》時,應鼓勵學生借助拼音完整地朗讀兒歌??梢蕴崾緦W生自主拼讀時,遇到不會讀的音節可以圈出來再想一想,如果實在拼讀不出來,再請教老師或同學。還可以設置糾錯的教學環節,讓學生聽辨老師的后鼻韻母發音是否到位。教學時,教師應避免面面俱到、平均用力,而應將精力集中在重點、難點,以及本班學生掌握得比較薄弱的地方。

          夯實識字寫字的基礎

          識字寫字,學詞學句,是低年段語文學習的重中之重,并貫穿于整個小學階段語文學習始終。

          識字寫字的編排特點。識字寫字遵循“多認少寫、識寫分開”的原則,使低年段學生盡可能地多認字,提前閱讀。識字課力求形式多樣,生動有趣,體現多種識字方法,滲透漢字文化。

          教科書非常清楚地定位了拼音與識字的關系,識字是目的,拼音是手段。先學漢字再學拼音,強調漢字學習的重要地位,強調拼音作為輔助工具的價值,有利于激發學生識字、讀書的興趣。

          準確把握識字教學的目標要求。低年段要注重培養學生學習漢字的興趣,讓學生有主動識字的愿望。學習使用音序查字法和部首查字法查字典,逐步學習獨立識字。

          要準確把握識字的要求。要求認的字,只要求認識,不要求書寫。做到在課文中認識,換個語境還能認識,并在語境中大致了解其意思。

          識字強調整體認記。要避免把單個字從詞句中抽離出來讓學生孤立識記??梢灾笇W生運用熟字加偏旁或換偏旁等方法來識記,逐步發展學生獨立識字能力??梢砸龑W生進行必要的字形分析,但要避免對每個字都進行分析。

          加強字的音、形、義之間的聯系。漢字音與形之間的聯系是機械的聯系,不能形成長時記憶,而義與音、形的聯系,容易形成長時記憶。在閱讀中利用語境的作用提高識別漢字的準確度,能夠鞏固音、形、義的聯系,形成識字能力和閱讀能力的滾動發展。

          注意不同板塊識字教學重點。注意區分“課文”“識字課”“識字加油站”的識字教學定位。識字課的教學,要把教學重點放在識字寫字上,引導學生發現漢字規律,運用多種方法歸類識字,對識字課內容不要做深入的理解和分析。識字加油站的教學,側重引導學生感悟漢字的構字規律,了解和掌握識字方法。要引導學生將學到的識字方法及時加以運用,提高識字效率。

          注重直觀教學,引導學生掌握識字方法。運用直觀教學法,識字與認識事物相結合??梢越柚R娛挛锘驁D片,結合漢字的特點,采用形象直觀的教學手段,設計趣味化、生活化、情境化的學習活動進行教學。例如,一年級下冊課文《怎么都快樂》中表示運動的詞語:跳繩、下象棋、打羽毛球等,先出示這些圖片,讓學生說說自己知道哪些運動,再指導學生利用形聲字的特點學習生字“跳、繩、球”等,增加識字的趣味性。也可以運用生活中的常見事物幫助學生識字,如教學“手”字,讓學生伸出自己的手,認識手指、手背、手心等??陬^組詞在低年段生字教學環節中非常重要,既豐富了學生的詞匯,加強了運用,同時也有利于促進學生口頭語言的發展。

          引導學生將識字與生活經驗結合起來。例如,學習二年級上冊課文《坐井觀天》,教學生字“沿”時借助生活實際,選擇符合學生認知的例子,來強化對生字的理解和識記??梢越Y合教室里的實物,讓學生指一指窗沿、桌沿在哪里,明確“沿”就是“邊”的意思。再出示床沿、河沿等圖片,讓學生練說這些詞語。還可以用“氵+幾+口”或與形近字“船”作比較來識記字形。

          及時鞏固和運用已識生字。低年段學生學習生字,存在一個普遍性的問題:學得快忘得也很快。最好的辦法是在語境中鞏固和運用所認的字,提倡字不離詞,詞不離句,句不離文。應該指導學生多閱讀,結合“快樂讀書吧”的讀書推薦活動,引導學生積極開展課外閱讀,鞏固識字成果。也可以將生字組成學生理解的常用詞語或句子,使生字在語境中不斷復現。例如,學習一年級下冊課文《荷葉圓圓》,教師可以出示表示動作的字“揺、躺、停、唱”,讓學生邊讀邊做動作,鞏固對生字音、形、義的掌握。同時,根據低年段學生的認知特點,教學設計靈活多樣的識字游戲活動,如“你演我猜”“連一連”“摘果子”,在充滿趣味性的游戲中,讓生字反復再現,鞏固所學識字。

          加強寫字指導,養成良好的寫字習慣。低年段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規則寫字,把字寫得正確、端正、整潔,養成良好的寫字習慣。

          在一年級起步階段,要加強寫字指導,打好寫字基礎。教師要引導學生掌握正確的執筆方法,具體指導字的基本筆畫、筆順規則、間架結構;發揮板書示范作用,注意抓住重點和規律,指導學生寫好典型字;分散難點,講求寫字的質量,使每個學生不但能把字寫正確,而且盡量把字寫得美觀。對寫字姿勢的指導,起步階段的持續要求十分重要。開學之初,可以讓學生模仿“我愛學語文”圖畫中小學生的寫字姿勢,在之后的教學過程中,要時時提醒,不斷督促,以使學生逐步養成良好習慣。

          重視培養學生基本的閱讀能力

          教科書以寬泛的人文主題與語文要素雙線組織閱讀單元,注重學生人文素養與語文素養的協調發展。

          重視價值觀的養成。語文教科書在立德樹人方面有著獨特的價值和優勢。語文教學要充分認識課文對于“課程思政”的重要性。重視發掘語文教科書內容與思想教育的結合點,在教學過程中,對學生潛移默化地進行思想教育,發揮語文教科書立德樹人的功能。

          例如,一年級上冊《我是中國人》,可以將教學目標定位在知道我們的祖國是中國,感受作為中國人的自豪,初步了解我國是一個多民族的國家。借助教科書中的插圖、相關圖片、視頻,聯系生活實際,幫助學生認識天安門、了解五星紅旗,認識到民族團結的重要性,激發學生熱愛祖國的思想感情,進一步感受作為中國人的自豪。

          加強朗讀指導。低年段語文教學,指導學生把課文讀正確、讀流利是最重要的任務。讀正確就是能讀準字音,讀出變調、輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀,要努力做到連詞讀,能正確停頓、讀出語氣等。

          要重視教師示范朗讀。低年段學生缺少對語言文字的感悟能力,朗讀時停頓不恰當、不會斷句,不容易讀出語氣、重音,教師應該多進行示范朗讀和教讀,讓學生通過傾聽、模仿和比較,增強語感,不斷提高朗讀能力。

          重視朗讀基本功訓練。語文教學從一開始就要重視朗讀基本功的訓練,提醒學生用普通話朗讀,培養學生良好的發音吐字習慣。能借助拼音讀準字音,不丟字、添字,做到語氣、語調自然,不做作,不“指讀”。教師要清楚每次朗讀的目的,并注意激發學生興趣。讓學生在聽老師范讀的基礎上,感受不同標點符號停頓的差異,然后自主練習朗讀,盡量避免朗讀技巧的抽象指導。

          指導朗讀要體現出層次性。二年級上冊開始學習默讀,需要從嚴要求,逐步做到“三不”:不指讀、不發聲、不動嘴唇。起步階段的默讀教學,教師不要拔高要求,要允許學生有一個從不會到會的過程。要注意體現默讀的指導過程,以及默讀與理解的融合。教師可以根據課文每個部分的特點設計問題,讓學生帶著問題默讀,邊讀邊思考。教師要觀察、點評學生的默讀情況,如果學生存在唇讀、指讀或出聲讀的情況,及時給予糾正與指導。

          加強詞句訓練。詞語、句子訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。教科書通過課后題和語文園地的“字詞句運用”欄目,安排了相應的詞句練習,不斷豐富學生的語言積累,提高學生對語言的感悟、理解能力,并學習運用規范的語言進行表達。

          重視引導學生掌握理解詞句的方法。詞句的理解,強調的是結合語境和生活經驗理解詞句的大致意思。如二年級上冊在《黃山奇石》《葡萄溝》兩篇課文中,分別以“陡峭”“五光十色”為例,提示學生要聯系生活、結合上下文了解詞語的意思。

          加強詞句的運用。詞句的運用練習常常與詞語的理解、積累相結合,體現了在理解中運用、在積累中運用的教學思想。例如,二年級上冊語文園地五“字詞句運用”第一題是帶有“言、語”的成語集合。教學時,可引導學生根據字面意思來猜測成語意思,如“甜言蜜語”先讓學生理解“甜蜜”的意思,再猜成語的意思,就是指像蜜糖一樣甜的話,比喻為了討人喜歡或哄騙人而說的好聽的話??梢詣撛O情境幫助學生理解,如“烏鴉經不住狐貍的甜言蜜語,把銜在嘴上的肉給弄丟了”。依此類推其他成語的意思,不僅教給學生理解詞語的方法,還給學生具體翔實的例子,積累了成語,引導學生正確運用。

          重視詞句的積累。積累語言是語文學習的重要習慣之一,低年段要強化學生的積累意識,從小就養成在閱讀中積累詞句的習慣。要充分利用教材設置讓學生積累新詞,在理解的基礎上,通過背誦、抄寫等形式,積累課文中的優美詞語、精彩的語句。積累的詞句可以從課文中找尋,也可以從課外書中摘錄;可以積累兩個字的詞語,也可以積累四字詞語,也可以是句子;可以分類別積累名詞、描寫同一內容的形容詞、名言警句等。在學生交流積累的詞句后,可請學生自主制作積累卡片并進行展示,在交流評價中逐步培養積累好詞佳句的習慣。

          重視培養閱讀的興趣。教科書將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣,作為語文教育的重要突破口,在設計的不同欄目中提供了功能各異的閱讀材料。

          連環畫課文的教學,要充分放手讓學生自主閱讀,鼓勵學生運用多種閱讀策略認識生字。一年級上冊的《小蝸?!?,一年級下冊的《咕咚》《小壁虎借尾巴》,這幾篇連環畫課文采用難字注音而不是全文注音的方式,提示學生除了借助拼音識字,還可以借助圖畫閱讀,充分調動自己的生活經驗,提高自主學習的能力,激發學生的閱讀積極性和閱讀信心。

          加強課內外溝通,拓展學生的閱讀空間,并對課外閱讀進行系統安排,把學生的閱讀由課內引向課外,以期提升閱讀總量。如一年級“和大人一起讀”欄目,希望營造親子閱讀、全民閱讀的氛圍?!翱鞓纷x書吧”欄目意在加強閱讀方法指導,促進課內外溝通。

          注重表達訓練,營造輕松的表達氛圍

          理解與運用國家通用語言文字,是語文教學的基本任務。教科書在引導學生學習語言表達方面,作了系統安排,建構了清晰的口語交際和寫話目標體系。

          口語交際的編排與教學建議??谡Z交際教學,首先要吃透教科書編排意圖,準確把握每次交際活動的目標要求和提升點。其次要遵循學生口語發展的規律,由淺入深,有層次、有梯度地展開教學。再其次,在平時的課堂教學和語文活動中,要引導學生有意識地運用口語交際課中學習的原則和方法。最后,通過創設真實豐富的交際情境,激發學生的交際興趣。如教學二年級上冊《有趣的動物》時創設“動物王國開大會”的情境,讓學生在生動有趣的情境中展開交際活動。

          寫話練習的安排與教學建議。低年段書面表達是以寫話的形式呈現。教科書在內容的安排上提出了一些關于寫話的基本要求。要充分發揮教科書的示例作用,落實這些基本要求,為養成良好的寫話習慣打下基礎。但在教學中,除了基本的行文和格式規范之外,其他不作具體規定,讓學生自由發揮,多少不限。

          注意營造輕松的表達氛圍。要引導學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語,創造機會讓學生多說、多練筆,并小心呵護他們的說話、寫話熱情。低年段寫話往往會遇到一些不會寫的字,可以引導學生給自己的文字配上圖畫或者用熟悉的音節代替不會寫的字,讓學生無拘無束、放開膽量,把想說的話都表達出來,感受寫話帶來的學習語文的成就感。

          (作者陳先云,系人民教育出版社編審、統編義務教育小學語文教科書執行主編)(《中國民族教育》雜志2021年第11期)

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