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          全學科閱讀:學校育人方式變革的有效路徑

          ——北京一零一中全學科閱讀實踐
          作者:陸云泉 張曉玉 發布時間:2021.11.15
          中國教育新聞網-《人民教育》雜志

          [摘要] 全學科閱讀通過激發學生自主學習,引發學生學習方式的變革,進而促進學校育人方式的變革。北京一零一中充分認識到全學科閱讀在培養學生終身學習能力、回應新課改更高要求及矯正學生閱讀“偏食”等方面的重要作用,依托課題研究深入推進全學科閱讀資源建設、課堂教學實踐及閱讀效果評價,探索出一系列行之有效的閱讀指導策略,建構了學生閱讀能力評價指標和工具,有效促進了學生學科素養的形成及學校育人方式的變革。

          [關鍵詞] 全學科閱讀;育人方式變革

          [作者簡介] 陸云泉,北京一零一中校長,北京市中小學特級校長,正高級教師;張曉玉,北京市海淀區教育科學研究院高級教師,文學博士(北京海淀 100080)

          育人方式變革是當前基礎教育改革的重點和難點問題,涉及學校教育的方方面面,素養導向的教與學方式變革是其核心和關鍵。傳統的知識傳授式教學無法支撐起素養培育的重任,需要用新的路徑和方式激發學生的自主學習,進而實現從知識到素養的進階。而閱讀,尤其是全學科閱讀是學科學習的必要路徑,也是“雙減”背景下學生自主學習的重要方式?;谏鲜稣J識,北京一零一中將閱讀作為學校發展的重要戰略,引領各學科教師深度實踐全學科閱讀。

          一、全學科閱讀實踐的路徑與舉措

          全學科閱讀實踐以2019年申報立項的北京市教育規劃課題《中學全學科閱讀指導體系建設實踐研究》為依托。我們組建了由校長領銜、各學科組長牽頭、130余名學科教師為主體的研究共同體,與北京市海淀區教育科學研究院合作開展全學科閱讀研究。在具體實施上,主要采取了如下措施。

          1.開展全學科閱讀現狀調查,明確推進著力點

          2019年初,我們通過對13個課題組教師的訪談和問卷調研(共回收123份問卷,各學科組人數的50%及以上),了解本校及教育集團內各校區學科閱讀的實施現狀,以及教師開展學科閱讀教學的已有策略及現實困難。在訪談中我們發現,各學科組教師對學科閱讀的認同度高達90%,且都搜集了一定的學科閱讀材料并融入日常教學。但在實施過程中也遇到了一些困難:一是學科閱讀資源相對缺乏,使用的閱讀材料知識化嚴重,不能滿足核心素養培育和中高考改革要求;二是閱讀效果評價亟待加強;三是學科閱讀教學指導策略有待凝練固化。

          2.開展全學科閱讀資源建設,優化學生學習資源

          各學科教師以學科組為單位開展資源建設,根據課標要求和教學實際搜集整理優質資源,編寫出版《中學學科閱讀指導叢書》(12冊),為全學科閱讀教育教學實踐提供依托和載體。當然,我們的學科閱讀資源并不限于本套叢書,而是以教材閱讀為起點,以拓展性閱讀篇目及書目閱讀為核心,以寒暑假閱讀書單為補充的多元體系。

          首先,教材閱讀是全學科閱讀的必要組成部分。全學科閱讀在教材閱讀的前提下開展。比如,數學學科圍繞教材開展教材閱讀、數學史及拓展閱讀、考試閱讀型題目閱讀。

          其次,在教材閱讀的基礎上,以叢書中1000余篇拓展性閱讀篇目和50余本學科經典著作作為拓展,以激發學生的學習興趣,幫助學生把握學科思想。各學科按照教材單元或主題推介優質閱讀篇目,旨在提供教材學習案例,對重難點進行補充或拓展相關課外知識等,注重題材的科學性、典型性、真實性、趣味性。

          各學科還推介了50本學科領域的經典名著。比如,化學學科推薦了《科學的旅程》《元素生活》《迷人的材料》《大學基礎化學》等,其中《元素生活》就是對化學元素的漫畫式表達,讓學生手不釋卷。歷史學科推薦了《國史大綱》《萬歷十五年》《西洋史》等。這些名著有意義且有意思,兼具科學性和趣味性,讓學生感知學科魅力,把握學科思想。

          再次,以初、高中推薦閱讀書單為補充,引導學生進行創意表達與寫作。學校研發了初、高中推薦書單,包括《所羅門王的指環》等22本書籍。非畢業年級學生可以從中選擇感興趣的在寒暑假或課外閱讀,閱讀后撰寫讀后感或書評。

          3.開展全學科閱讀教學實踐,探索有效的閱讀指導策略

          叢書編寫完成后,各學科組開展了廣泛的教學實踐和觀摩研討,先后推出了57節研究課,探索出一系列學科特有及一般通用性閱讀指導策略,充分彰顯了教育教學的實踐智慧和創新活力。

          有些閱讀指導策略具有鮮明的學科特色。比如,數學學科的“新定義閱讀”,歷史學科的“三次序材料閱讀”,英語學科的“文學圈”閱讀等。有些則是一般通用性策略。比如,情境創設式、任務驅動式、問題解決式等,鮮明體現了新課改的理念和精神。情境創設式閱讀指導策略重在創造真實而具有持續性的情境,讓學生在親歷中體悟表達。政治組教師李杰在講授傳統義利觀時,給學生提供了兩段情境化閱讀材料:一是北京義利食品公司始終秉持“先義后利,薄利厚義”的原則經營;二是豐巢公司對滯留物品收費遭遇“封柜”風波。這兩種情境都取自學生熟悉的生活。經過初步討論后,學生分別扮演公司負責人、國家郵政總局相關領導、消費者接受記者采訪,最終在換位思考中找到合理的解決方法。這種情境創設真實持續,而且有情境復現體驗,收到了良好的教學效果。

          另外,我們還通過課例分析提煉形成了《學科閱讀備課指導(7條)》《全學科閱讀教學關注主題及細目》等階段性成果。例如,全學科閱讀教學需要關注“閱讀材料的選擇”“閱讀環節的設置”“閱讀材料的使用”三個主題,在“閱讀環節的設置”主題下,有“選擇閱讀材料發放時機”與“合理安排課堂閱讀量”兩個細目,在“合理安排課堂閱讀量”下又分為“文史類”與“非文史類”。一般而言,文史類學科閱讀量較大,非文史類學科閱讀量較小,以1000字以內為宜。這些都在教師的教學實踐中得到了驗證。

          4.開展全學科閱讀效果評價,研發過程性評價工具

          閱讀評價是教師學科閱讀指導能力的基本要素,可以幫助教師掌握教學實施的效果,也利于學生對自己的閱讀進行過程監控,更好進行自主閱讀。我們在綜合分析PIRLS等國際測評項目的基礎上,結合學生閱讀的外顯行為和內在認知,將閱讀能力分解為“信息提取”“整體感知”“解釋說明”“推理判斷”“反思評價”

          “創新應用”六個要素,以之作為一級維度,每個維度又細化為代表不同發展水平的若干二級指標,構建了閱讀能力評價的基本框架,成為學生自我評價的重要參考。例如,“創新應用”維度包含如下三個不同層級:能夠基于文本信息,在內容方面做相應補充、拓展和發散;能夠結合自身經驗和生活實際,將文本內容遷移應用到相關學科和領域,以解決新的問題;能夠在文本的基礎上,創新出新的關聯內容、形式和作品。

          另外,我們還結合教師的教學實踐,開發了《一零一中學學科閱讀研究課課堂觀察量表》《一零一中學全學科閱讀學生自評表》《一零一中學單元學習過程性評價表》等一系列量表,既是結果評價,更是學習引導,為學生的閱讀學習提供“腳手架”或“導航儀”。

          二、全學科閱讀實踐取得明顯成效

          1.學生學科學習興趣增強,學科素養提升,學習方式發生顯著改變

          首先,從顯性的層面來看,學生的課內外閱讀數量和質量顯著提升。2020年寒假,各學科組給學生推薦閱讀書籍并要求任選一本撰寫書評或讀后感。各學科組共收集學生作品140篇。初二(8)班學生趙梓翔在《原來數學可以這樣學》讀后感中寫道:“通過閱讀這本書,我認識到學好數學的意義絕不在于考高分。數學是可以讓我們在不占有任何實物、不參與任何競爭的情況下去獲得精神世界更高層次享受的一門學問?!备叨?0)班學生郝奕佳在《地球用巖石寫日記》書評中寫道:“此書之不凡之處,在于以精妙的比喻闡釋人與自然的關系,不僅可以讓人提升地理專業知識,更重要的是從全新的視角審視物種與自然,加深對世界及自身局限的認識?!?/p>

          通過閱讀,學生與學科學習建立了更密切的聯系,理解了學科價值,把握了學科思想,感受到了學科魅力??梢?,學科閱讀不只是單純培養閱讀習慣,提升閱讀能力,更重要的是讓學生產生學科學習與研究的興趣和動力,最終指向核心素養的培育。

          2.教師學科閱讀指導意識和能力增強,指導策略凸顯學生自主學習,日常教學逐步“從教走向學”

          從教師層面來看,學科閱讀教學成為各學科教師的思想共識及行為導向。學科閱讀資源建設顯著提升了教師的專業閱讀量,在大量閱讀材料的篩選及編寫中更深入理解和把握了學科本質,而且讀本編寫過程本身就是梳理實踐經驗、轉化提質的研究過程,教師的教育研究能力顯著提升。教師還及時將自己的實踐反思轉化成文,先后發表論文十余篇。

          綜上可見,北京一零一中的全學科閱讀實踐取得了較為突出的成效,引發了教與學方式的轉變,促進了學校育人方式的變革。今后,我們將進一步加強全學科閱讀評價研究及跨學科閱讀課程的實踐,進一步凸顯新課程改革的綜合育人導向,以期惠及更多的學校和師生。(陸云泉 張曉玉)

          本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“中學全學科閱讀指導體系建設實踐研究”(立項編號:CDBA19088)的階段成果

          《人民教育》雜志2021年第20期

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