1. <table id="00mca"><strike id="00mca"><b id="00mca"></b></strike></table>

    2. <track id="00mca"><del id="00mca"></del></track>

    3. <pre id="00mca"></pre>
      <p id="00mca"></p>
        1. | 退出

          ?“破五唯”背景下的高校職稱制度改革

          作者:張立俊 劉強 楊正娜 發布時間:2021.10.21
          中國教育新聞網—神州學人雜志

          自2015年國務院提出“放管服”改革概念以來,中央和地方各級部門陸續出臺多項“放管服”改革文件,包括廣東省結合本省和高校實際在全國較早發布的高等教育領域“放管服”改革實施意見,一系列文件精神都指向在改進高校教師職稱評審機制方面“高校教師職稱評審權下放至高?!薄案倪M教師職稱評審辦法”等。

          廣東工業大學以“放管服”改革為契機,于2017年啟動職稱評審制度改革,認真貫徹落實“放管服”改革相關精神,通過實施分類評價、落實“立德樹人”根本任務、克服“五唯”傾向、彰顯工科特色、完善評審標準、加快信息化建設等舉措,有效推動學校的職稱評審改革,進一步激發廣大教職工的工作積極性和創造性,不斷提升教職工的專業能力和學術水平,為學校改革發展和高水平大學建設提供了高質量的師資隊伍保障。學校職稱制度改革成效顯著,先后獲得教育部“高校教師考核評價改革示范?!焙蛷V東省第一批教育評價改革典型案例。

          p38.jpg

          學校人事處舉辦的課程思政專題培訓會,引導廣大教師教書育人

          堅持師德師風第一位標準,突出“立德樹人”導向。

          一是堅持科學、客觀、公正評價教師,將師德師風作為教師職稱評審的第一標準,在職稱申報表中加入申報人師德考核結果欄目,由二級單位黨委和學校職能部門嚴格審核把關申報人的師德師風表現,對師德失范人員嚴格實行一票否決制。二是注重教師在教書育人方面的貢獻,堅持把“立德樹人”作為根本任務,強化對教師教育教學的業績評價:一方面嚴格要求教師系列申報人員每學年必須承擔一門以上的本科生課程講授工作,明確不同職稱級別教師的授課總學時和本科教學實踐活動要求,認真落實對教學工作量和教學評價排名的考核工作;另一方面充分考量教師在擔任班主任、輔導員,指導學生創新創業、畢業設計、社會實踐、各類競賽、學生社團等多方面的業績,并將以上工作計入教師工作量或評價指標。例如在職稱評審辦法中,明確要求青年教師晉升高一級職稱必須擔任一年以上輔導員、班主任等學生工作經歷;對教師指導學生參加高水平創新創業競賽獲獎視同科研業績予以加分等。

          堅持分類多元評價,建立完善代表性成果評價機制。

          根據不同類型教師的崗位職責和工作特點,分類別分層次分學科設置評價標準和評價方式,不斷健全教學型、科研型、教學科研結合型、輔導員型的教師分類評價辦法。在評價方式上,根據不同類型人員制定不同評價標準,設置了正常申報主渠道、破格申報制度、教學型高級職稱申報通道、初中級的認定評價方式、委托校外送審機制等評價晉升方式。

          學校建立完善代表性成果評價機制。一方面,拓寬申報人送審代表性成果的領域范圍,由原來的單一論文擴增專利、著作、教材、報告、獲獎、作品等,有效提高代表性成果與申報人業績的匹配度;另一方面,精簡優化各類申報材料,明確申報人提交論文、專利、著作、項目、獲獎的規定數量,有效扭轉重數量輕質量的評價傾向,更加突出評價業績成果質量、原創價值和對社會發展的實際貢獻。在同行評價方面,學校建立專家信息庫,大力增選省內外優秀專家,搭建代表性成果同行評議信息平臺,認真執行代表作成果在線送審制度,并充分吸收和采納同行專家的評價意見。

          努力克服唯學歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目等傾向,推行多維度的評價體制。

          結合學校特點,多維度全方位設置評價內容,包括教學工作量、教學評價、論文發表、課題項目、獲獎、專利、教材、報告等多方面評價內容,對申報人進行綜合評價。既評價教育教學情況,又評價科技創新情況;既注重基礎研究成效,又重視產學研情況。不僅看論文,還看專利和成果轉化等;不僅看國家和省部級縱向課題,也看企業攻關等橫向項目;不僅看科技獲獎情況,也看解決實際工程難題情況。在克服“五唯”等傾向方面,具體包括以下做法:

          認真貫徹落實教育部、科技部印發的《關于規范高等學校SCI論文相關指標使用 樹立正確評價導向的若干意見》精神,在各類申報條件中,不以SCI論文相關指標作為判斷申報人學術水平的直接依據,不簡單以SCI論文數量作為評聘專業技術水平的主要依據。在科研條件中有關業績的表述方面,將原來的“論文總分數”轉化為“科研業績積分”,將原來的“視同期刊論文”轉化為“視同科研成果”。同時進一步拓寬對論文以外其他成果在業績成果方面的認定,既包括傳統較為關注的國外期刊論文發表情況,也注重國內權威期刊論文發表情況,同時還將專著、教材、專利、成果轉化、指導學生獲獎、調研報告、咨詢報告、報刊轉載、皮書類成果、獲獎作品等方面業績都納入業績成果認定范圍。此外,不將名校和高學歷作為職稱評審的直接依據,各學歷層次人員都可以申報相應職稱;不將各類榮譽性稱號或獎勵作為限制性條件;取消人才計劃與職稱評審直接掛鉤的做法;取消將教師國(境)外訪學經歷作為職稱評審的限制性條件;不簡單以科研項目作為職稱評審的直接依據。

          p39.jpg

          學校舉辦“如何有效破解人才評價‘五唯’傾向“教師沙龍暨研討會

          加強信息化平臺建設,不斷提高工作效率和服務水平。

          學校先后建設職稱申報審核系統、專家管理系統、代表作同行評議系統和評審投票系統,實現了職稱線上申報、線上審核、代表性成果線上評議、評審專家線上抽取、投票結果線上統計等功能,簡化了申報材料,快捷服務教師,極大提高了職稱評審工作效率。

          習近平總書記強調,要完善好人才評價指揮棒作用,為人才發揮作用、施展才華提供更加廣闊的天地。在推進職稱評價制度改革的過程中,學校更加重視多維度客觀評價教師。在全面實施職稱評審改革后,評價指揮棒和風向標作用也進一步凸顯,職稱改革有效促進了教師的事業發展,特別是促使拔尖創新人才不斷脫穎而出,為學校建設高水平大學提供了強有力的智力支撐和人力資源保障。(作者 張立俊 劉強 楊正娜就職于廣東工業大學人事處)

          來源:神州學人(2021年第10期)

          最新文章
          相關文章
          欧美亚洲色欲色一欲WWW