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          推動民族地區STEM教育實踐具有現實意義

          作者:李玉順 發布時間:2021.10.13
          中國教育新聞網-《中國民族教育》雜志

          STEM是由科學、技術、工程和數學四個英文單詞的首字母組合而成。STEM教育旨在打破傳統分科教育中多門學科知識與實踐的壁壘,通過整合性學習培養學生解決復雜問題的能力,促進學生核心素養的發展。在中國新課程改革核心素養實踐推進下,STEM教育成為進一步影響基礎教育的改革與實踐、促進學生綜合全面發展的重要改革動力,其跨學科整合思想亦催化了新一輪跨學科統整和大單元教學的深度研究與實踐。

          截至2020年,民族地區教育在學校建設、經費保障、特色活動開展等方面達到了國家認定標準,基本實現縣域內均衡發展。如何在此基礎上進一步加強對創新教育的關注,提升民族地區創新人才與科技人才培養質量,具有重要的現實意義。文獻研究表明,民族地區對STEM教育的意義與理念認知不足,對STEM教育的理論與實踐研究較少,硬件資源設施與工具配套薄弱,缺乏具備跨學科能力的優質教師群體,課程實踐相對較弱,尚未探索出適合民族地區開展STEM教育的實踐路徑。為此提出如下建議:

          第一,統籌布局STEM教育實踐創新基地。政府部門應從工程類創新人才培養與創新教育改革發展戰略意義層面認識STEM教育,統籌開展區域化STEM教育實踐,建立形成覆蓋研究與推廣、課堂教學實踐與教研、教師隊伍培養與發展、民族文化資源地區支持等功能的實踐共同體,建立STEM教育實踐創新基地,打造民族地區新課程改革新的高位能量場與核心動力源。

          第二,利用“互聯網+教育”賦能民族地區STEM教育發展?!盎ヂ摼W+教育”的發展趨勢使得社會教育服務資源整合更加便捷。民族地區依托“互聯網+教育”開展STEM教育具備兩大優勢:一是同高校研究團隊開展網絡課程建設合作,學習STEM創新教育方式方法,由專家團隊實現專業課程設計引領,一線學校指引教學實踐,共同促進民族地區STEM教育發展。二是整合社會STEM教育資源,外聘專業課程開發人員設計民族地方特色的STEM課程,或者與機構合作以開展課后服務教學的形式推進地方學校STEM教學實踐。三是依托《STEM教師能力等級標準(試行)》教師能力指標,開展教師跨學科整合教學能力的培訓。協同教研與教學、外聘專家指導培訓等方式,多方位、多層次開展STEM教師人才培養。

          第三,結合民族文化開展本土特色STEM教育。民族地區具備豐富的民族文化藝術資源,以傳承民族文化為目標導向的學科融合教育是一種具有本土特色的STEAM教育(即C-STEAM,其中C是Culture首字母)。在文化傳承目標導向下,一方面須融合各學科知識并上升至思維和觀念內化層面,另一方面也須考慮項目活動設計的系統性和科學性,從而使民族地區STEM教育具有文化立根價值。

          (作者李玉順,系北京師范大學教育學部教授、博士生導師,教育部基礎教育教學指導專業委員會信息化教學指導專委會委員)(《中國民族教育》雜志2021年第10期)

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