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          四川省成都市新都香城中學:讓閱讀從“想讀”變為“享讀”

          作者:王繼雄 王華柳 余志勤 發布時間:2020.09.30
          中國教育新聞網

          ■2020中國教育新聞網書香校園優秀案例

          四川省成都市新都香城中學從2016年開始推廣整本書閱讀,收到了一定的成效。此后,我們調整閱讀方向,歷經了很多嘗試,從最初的備課組共同體研討到借助市級菜單培訓,從課題申請到讀書論壇籌建,從邀約作家進校園到慢慢形成一定的體系,從慢慢讀到慢慢思考、慢慢寫,從閱讀者到創造者,每一步都是挑戰,亦是調整。

          經過幾年的努力,我們漸漸意識到,書香校園是一個體系,不是靠一個學科、一個備課組就能構建的,而是需要全校師生共同參與,甚至需要借助社會力量推翻學校有形的“圍墻”,讓讀書變成一種習慣,讓校園閱讀、家庭閱讀和社會閱讀齊頭并進,才能真正讓學校成為讀書的地方,讓讀書成為一件很認真的事。為此,學校著力打造并推廣“樂讀者”閱讀項目。

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          一、閱讀的理念:關于“立體化閱讀”的構想

          在打造書香校園時,有一段時間,我們只顧著推廣書籍,恨不得學生每天都捧著書讀,恨不得每一個人都馬上熱愛上閱讀,很多的活動讓人目不暇接??墒抢潇o一想,我們卻忽略了一個重要的問題:那就是為什么要讀書。我們對于閱讀的目的、行為的認識并不夠,所以我們決定按下暫停鍵,好好思考閱讀的價值。

          在經過一段時間的積淀后,我們受到批判性思維的影響,認為讀書不該只囿于讀,還應和思考、表達關聯起來,學生才會有收獲。因此我們不再把讀書這件事情和平時的學習分離,而是巧妙地融入到學生生活中。我們認為只有構建“閱讀—分享—表達”三位一體的模式,改變慣常的思維,才能讓學生體會到閱讀的價值。

          二、閱讀的原則:讀書是一件很認真的事情

          閱讀非易事,既要鼓勵學生閱讀好書、分享表達,力爭讓閱讀滋養心靈,構筑精神家園,也要注意到學生的接收能力。經過不斷調整,我們十分關注閱讀的節奏、要求和成果。

          針對不同年級推薦不同書目,已成為我校的傳統。遵循著由易到難、由淺入深的規律,參考師生共同推薦的書目,經過篩選組合,我們在高一主要偏重于詩歌散文,高二偏重于小說、社會思考,高三年級關注科學和哲學。

          除了自由閱讀,學生的每次閱讀都伴隨著班級或者學?;顒拥恼归_,通過征文、手抄報比賽、知識競賽、論壇等方式展現學生的閱讀收獲。不僅如此,學校針對閱讀氛圍的構建,設置了“香中精英”獎,作為榮譽,可以和校長一起交談閱讀、和老師一起同臺講座。

          三、閱讀課程的構建:人人都是讀者

          1、構建教師閱讀課程

          我們首先要做的是教師轉變觀念。要想營造書香校園,首先要從教師開始讀書做起,毫不夸張地說,教師是書香校園的引領者,教師讀書的品味潛移默化地影響著學生。但教師的閱讀不同于學生的閱讀,需要發自內心的熱情,需要有足夠的動力才能持之以恒。

          為了鼓勵教師閱讀,我們采用了多種方式。在學校里,總有一些熱愛閱讀的教師,我們把這些教師先組織起來,成立了“教師學習共同體”,一起觀影、讀書、聽音樂,并提供場地來進行討論。

          (1)自由閱讀課程——“思享者論壇”。當教師成為論壇的發起者后,便可以引領全校共讀。我們會在固定的時間邀請作家、學者一起來討論,老師發表演講,有時也邀請學生參加,開放型的論壇讓書的選擇更加多元豐富。

          在這個過程中,大部分教師體會到了閱讀帶來的快樂,有一種情感、精神上的巨大滿足,但是閱讀給教師帶來的不僅僅是心靈的滿足,還有教育意識的改變。

          (2)整本書閱讀

           “整本書閱讀課程”力爭用“文學作品+真實生活中寫作材料”來開展閱讀教學,以“問題”切入作品,以“思辨”來引導和推動整本書的理解,最終使課程價值和學生人格塑造最大化。課程通過對閱讀“價值理性”的定位,讓閱讀在一定程度上脫離了“工具理性”的地位,不再那么功利,而是力爭成為學生的“內在追求”。

          2、構建學生閱讀課程

          (1)讀書分享會。目前學校開設的閱讀課程,包括了每周固定的讀書分享會。對于學校里的大部分學生而言,每周日晚上的讀書分享會已經成為了展示自己的平臺。讀書分享會要求學生在分享前要閱讀,要篩選信息,處理信息,還要進行PPT的制作,分享時要有口才,要有邏輯,要有臺風,要吸引聽眾。這些環節都在訓練學生的信息處理能力,語言表達能力,這些都是領導力的重要組成部分。下面聽的學生,在老師的引導下,認真傾聽,這是培養尊重他人的品質。在分享整個過程中,臺上臺下學生的觀念都得以刷新,從而激發學生們主動讀書、獲取信息的內驅力,而這個內驅力很具有調動主觀能動性回歸主動學習的可能,還有利于進一步培育書香校園。

          (2)閱讀課。在學校和語文教研組長期努力下,我們開設了校本課程——閱讀課。為了推動學生真正的閱讀,讓閱讀從“課內”延伸到“課外”,我們最初采取了教師范讀的方式來進行。教師每周必須向學生推薦一篇文章或一本書,且要做即興演講,通過長時間的浸潤,讓學生不知不覺間發現閱讀的必要性。在校期間,閱讀課以短篇小說、新聞時政、美術、影視鑒賞為主。寒暑假期間,則為學生開列書單(包含必讀書目與選讀書目),學生利用假期閱讀,寫讀書筆記。由此,讓閱讀從“課內”延伸到“課外”,可以形成一個較為完整的體系,同時還能兼顧時間的合理安排。

          (3)閱讀活動。為了激發學生的閱讀,我們設計了許多閱讀活動來進行助推,按照年級來開展“為你讀詩˙為你寫詩”活動、“在這里,讀懂中國”活動、“手繪金庸作品”活動、“奉曲填詞”活動、“整本書征文”活動“走近他們”小論文寫作活動、“思想論辯”活動等,其中最值得自豪的是我們在學校每年的依托世界讀書日舉辦的“讀書周”活動中開辟出了一個“師生共同講座”版塊,讓師生共坐一堂,一起就閱讀的價值、體會來開展小講座,我們會為學生寫簡介。

          四、打造閱讀空間:從想讀到享讀

          學生的閱讀行為既需要內在動力,也需要外在助力,所以我們除了采用教師引領、同伴激勵、師生互助成長外,也十分注重校園閱讀文化的硬件、軟件建設,全方位營造閱讀氛圍。

          1、在硬件建設方面,力爭建設成“想讀就讀”的閱讀空間。

          開放學校圖書館和閱覽室;在教室開辟“圖書角”,每月定期更換一些書目;改變學校走廊的布局,開設報刊亭、專門在每個樓層布置閱讀角,實行“圖書漂流”的創意,讓更多愛讀書的學生可以交換閱讀;同時專門開辟“校長讀書角”“流觴曲水留言角”等開放性閱讀場所,讓學生在想讀的時候立馬可以拿起書讀。

          全方位的開放閱讀場所,營造出了良好的閱讀氛圍,學生在課間也可以隨時讀書看報,將閱讀內化為一種行為。

          2、在軟件建設方面,依托本土文化,通過“三維一體”打造閱讀空間。

          我們在校園文化的建設上,我們結合本地的楊升庵文化、寶光禪院文化、艾蕪文化,制定出校本課程,并開設選修課,開展課題研究,并讓學生走出去,來到升庵博物館、寶光寺和艾蕪故居,提升學生的感受力。

          班主任在周日的讀書分享會上選出優秀作品,并在每月進行評比,營造班級閱讀氛圍。與此同時,優秀的作品我們推薦到各級刊物進行發表,學生的作品先后在《華西都市報》《桂湖》等刊物發表、入選《艾蕪故居清流明珠》《新都文史》等書籍,并在這種征文中榮獲各種獎項。

          年級組會定期策劃、開展各種活動,如高一年級“我愛祖國演講”“青年辯論賽”,高二年級的“攝影書畫展”“戲劇周”,高三年級的“夢想征文”“成人禮”等。

          當學生知道閱讀與生活有著緊密的聯系,可以通過閱讀來深入思考自己和生活時,他會更加自覺地閱讀;當學生體會到參與的快樂時,他會更加主動地閱讀;當學生理解了閱讀的意義時,他會更加享受閱讀的樂趣,成為終身的行為,所以我們要讓閱讀從“想讀”變為“享讀”,讓更多的學生體會到閱讀帶來的改變,在閱讀中遇見更美的自己。(報告撰稿人:四川省成都市新都香城中學 王繼雄  王華柳  余志勤 

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